省课题报告《内地新疆高中班预科衔接课程开发的研究》

发布者:新疆班         时间:2016-06-13

内地新疆高中班预科衔接课程开发的研究

浙江省台州市第一中学课题组*

 负责人:洪仙瑜    执笔:徐天荣

 成员:江永康 陈绍群 何冰心 王梦瑶 李畅 陈艳阳 刘立停 叶爱玲 杨仁建 梅长伟 陈江


一、课题的意义和价值

㈠背景

2000年,教育部印发关于《内地新疆高中班工作会议纪要》的通知,其中“(四)内地新疆高中班学制四年,其中含预科一年。预科一年,重点补习汉语文、英语和数理化课程。由教育部统一组织编写教学计划和预科教材。”

2012年6月,浙江省教育厅颁布了《深化普通高中课程改革方案》,提出力求达到“把更多的课程开发权交给教师,把更多的课程设置权交给学校”的目的,而实际上,课程的开发基本集中在选修课程,对开发无统一标准及教材的内地新疆高中班预科的必修课程涉足甚少。

然而各省使用教材不一,高考分省实施;学生类别不一,有汉族、民考汉、民考民等,造成学生基础不一,所以,全国统编教材缺乏普适性,因此,开发预科衔接课程势在必行。

㈡意义

内地新疆高中班预科衔接课程开发的是主课程,重要性、必要性都更其明显,因此预科衔接课程开发就显得大有前途。通过研究开发,可以弥补国家课程的不足;可以提高学校的整体课程意识,并逐步形成自己的特色;可以促进教师研究水平的提高;同时有利于充分挖掘新疆学生的个性潜能,促进学生个性的全面发展,更重要的是体现了民族团结教育,是一项利国利民的大事。

㈢同类课题研究概述

北京昌平二中从2011年起编写出全套预科教材,这套教材内容翔实,对各校的教学有一定的借鉴意义。但浙江省初中在全国较早使用综合理科教材《科学》,其知识体系及内容与北京相差很大,造成上述教材在浙江使用的局限性。而省内的萧山三中、海宁一中、宁波北仑中学,原来编有一套适合“民考民”类学生的预科教材,我校使用一年后,根据使用情况,在2014年7月中旬跟萧山三中、海宁一中一起对这套教材进行了修订,编写出了《语文》、《数学》、《物理》、《化学》教材及对应的四套《同步练习》,我校担当《化学》学科的主负责,因此积累了一定的经验,取得了一些前期成果。

㈣学情改变

2014年新招入的学生类别从原来的“民考民”变成了“民考汉”,全体新生都达到普通话会话基本能力,学生成绩较上两届有很大的提升。

表一: 2012至2014年学生入学成绩比较表:


总人数

最高分

最低

700分上

600分档

500分档

400分档

2014年

152

717

428.5

1

83

53

15

2013年

144

609

421.5

0

3

121

20

2012年

77

622

463

0

5

63

9

可以得出:2014年学生与前两届学生学习成绩有明显的差异,特别是600分以上学生数,因此学生基础突变是引起课程变化的最主要原因。

新疆内初班是为了给内地新疆高中班输送合格学生而在新疆主要城市举办的学校,学校以内地新疆高中班学习、生活要求为标准,严格实行管理,平时政策、规章制度、学生要求按内学办制定的内高班要求执行,比如:新疆内初班实行寒假不放假,平时不回家,一年只有一次暑假,这些跟内地新疆高中班完全接轨,提前为适应内地高中学习打下了坚实的基础,据统计,2014年现有148名学生中有84人曾在新疆内初班学习,而前两届学生经历内初班学习的人数为零,因此学习适应期缩短是引起课程变化的另一因素。

表二:2014年内初班毕业的预科新生人数统计表:

预科

1

2

3

4

总计

比例

内初班学生数

19

18

24

23

84

84/148=56.8%

面对新的情况,七月份编写的预科课程不能适用2014年预科学生实际情况,如何调整教学内容、提高能力要求、特别是知识体系的呈现方式,预科衔接教学时间缩短带来课程的改变,因此编写适合2014年预科新生的预科课程就迫在眉睫。

 

二、研究目标

⒈开发适合“民考汉”预科学生使用的《语文》、《数学》、《物理》、《化学》衔接课程。

⒉编写《语文》、《数学》、《物理》、《化学》衔接课程的配套练习。

⒊开发《语文》、《数学》、《物理》、《化学》衔接课程以外的辅助课程。

⒋通过学校特色的思考,寻找将学校的办学特色融入课程开发中的方法。

⒌通过对课程论的学习,促使课题成员理论水平的提高,并能将之体现在课程开发中。

 

三、课题实施

㈠内容确定

1.科目确定

考虑到普通话、阅览、书写等科目相对要求低,且无统一规范的标准,所以这些科目教学内容及安排由教师自主确定;体育、音乐衔接内容少,采用直接上高一方法;政治、历史、地理每周只有2课时,课时少,不列入开发的科目中;英语从前两届的零起点到这届的相对水平较高,跨度太大,想作为后续开发科目;同时考虑力所能及等因素,最后确定开发《语文》、《数学》、《物理》、《化学》课程及对应的四套《同步练习》。

2.课程要素

以2014年7月三校联合开发的适合“民考民”学生的预科课程为基础,结合学生情况分析研究结论,分《语文》、《数学》、《物理》、《化学》四个学科开展课程目标的研究,制定出切实可行的课程目标;调整课程计划,探索在保证减少课程总量前提下提高教学质量的方法;在原有课程内容的基础上,删减过于简单的内容,增加合适的衔接内容并合理编排;落实课程实施方法,边实施边调整、及时记录,完善方法,提高实效;做好课程评价,制定切实可行的评价指标及方式,保证课程的质量。

3.呈现方式

拟分学科展开课程呈现的策略研究,现语文学科以集中前期衔接为主;数学学科以分段式为主;化学、物理学科以穿插式为主,以期构建好适合学科特点的预科课程。

㈡基础研究

1.学生情况分析研究

通过前期对2014届“民考汉”预科学生的研究,得出这届学生有如下特点:普通话水平高、学习成绩好、学习接受能力强、生活适应性强、家庭生活水平高等。然而在学习习惯上并未表现出较大的优势;成绩虽好,但跟本部学生相比基础薄弱,差距明显;预科学生内部个体差距很大,学科之间也不平衡。因此拟通过问卷调查等方式,进行分学科、分知识点寻找缺陷的研究,学习能力的比较研究,民族差异比较研究等,为课程开发提供强有力的依据。

2.原预科课程研究

以2014年7月三校联合开发的适合“民考民”学生的预科课程为基础,结合学生情况分析研究结论,分学科开展课程开发基本框架的研究。

⒊初、高中教材比较研究

通过对新疆初中教材的深入研究,从中查找与浙江初中教材的异同,分析教材背后知识系统的呈现方式及能力培养模式差别,正确判断学生在两种体系学习中可能遇到的问题,预见将来学习浙江高一内容时出现的知识缺陷、能力不足等问题,拟考虑文化背景、知识体系、能力培养方式不同对预科课程开发的影响研究。

⒋学校特色研究

学校坚持“感恩”、“我们是一家人” 教育,并以此为学校的办学特色,课程开发也围绕特色展开,拟分学科进行办学特色的渗透研究,让课程体现学校的办学特色。

⒌课程论指导课程开发的研究

通过课程论的学习,学习指导课程开发的基本方式、要求、手段。根据我校教师相对年轻、工作热情高的特点,通过结合日常教学的预科课程开发研究,使教师在工作中提高业务水平,保障预科课程开发的质量。

㈢学科构想

在前期研究的基础上,结合学习实际与课程要求,各学科制订学科计划如下:

1.语文:按专题分为四个单元:语法知识,文言知识,阅读与积累,写作指导;每个单元形成一个系列。衔接教学共计55课时,每周6课时。

2.数学:拟开学前两个月内用自编预科数学教材,11月份起使用必修1,到下学期期中前上必修4第一章时,根据需要重新穿插预科教材中的三角知识,上完必修4第一章,再穿插预科教材中的四边形知识。衔接教学合计11周,每周6课时。

3.物理:拟开学时进行初中基本实验复习3课时,后以高中必修教材为基础,穿插预科衔接内容,穿插预科教学与练习9课时。衔接教学合计3周,每周4课时。

4.化学:内容分为五个单元:物质的组成和构成、物质的表示与分类、物质的性质及物质间转化、常见的重要的非金属和金属、化学实验基础。将预科教材和必修1穿插教学。衔接教学合计7周,每周4课时。

5.教学计划举例:

表三:化学教学计划表

时间

教材

教学内容

课时安排

备注

9

 

 

1

预科教材

1单元

元素和元素符号

构成物质的微粒

1课时

4课时

默写1-20号元素名称和元素符号

必修一专题1

3单元

原子结构模型的演变及原子的构成

1课时


核外电子的分层排布及离子的形成

1课时

默写1-20号原子结构示意图

练习讲解

1课时


2

预科教材

2单元

化合价

1课时

4课时

1.元素的化合价与最外层电子数关系

2.常见原子团的化合价

化学式

2课时

1.式量的计算

2.元素质量分数的计算

练习讲解

1课时


3

预科教材

2单元

物质的分类与命名

2课时

4课时

1.氧化物、酸、碱、盐的分类

2.酸碱盐的电离及电离方程式

12单元测试

1课时

练习讲解及试卷分析

1课时

4

预科教材第3单元

物质的变化与性质

1课时

4课时


化学反应的基本内容

1课时

化学方程式的含义与书写

必修一专题1

第一单元

物质间的相互转化

1课时

1.化学反应的基本类型

2.氧化还原反应的概念及判断

练习讲解

1课时

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

5

 

预科教材

3单元

常见的酸、碱、盐的性质及用途

1课时

 

4课时

1.物质的溶解性

2.化学反应条件的判断

单质、氧化物、酸、碱盐的相互关系

1课时

3单元测试

1课时

练习讲解及试卷分析

1课时

6

预科教材

3单元

物质的分散系及溶液

2课时

4课时

1.分散系的分类

2.溶解度、溶液质量分数的计算

必修一专题1

1单元

电解质及电离

1课时

电解质概念、电离方程式的书写

练习讲解

1课时


7

必修一

专题1

2单元

物质的分离与提纯

1课时

4课时

过滤、蒸发、结晶、蒸馏等原理

常见物质的检验

1课时

常见离子的检验原理与操作

练习讲解

2课时


11

 

 

8

必修一

专题1

1单元

物质的量

2课时

4课时

物质的量、摩尔质量概念及意义

练习讲解

1课时


物质的聚集状态

1课时

气体摩尔体积

9

必修一

专题1

3单元

练习讲解

1课时

4课时


溶液的配制及分析

2课时

物质的量浓度概念、计算及配制

练习讲解

1课时


10


专题一测验

1课时

4课时


专题一试卷分析

1课时

预科教材

4单元

几种重要的非金属的性质

1课时

氧气、氢气、二氧化碳的性质及制取原理和实验设计

必修一专题2

1单元

氯气的生产原理

1课时


11

必修一

专题2

1单元

氯气的性质

2课时

4课时


练习分析

1课时

氧化还原反应

1课时

 

 

12

 

 

12

必修一

专题2

1单元

溴、碘的提取

1课时

4课时


练习分析

1课时

1单元测试

1课时

1单元试卷分析

1课时

13

预科教材

5单元

几种重要金属的性质金属钠的性质与应用

1课时

4课时

金属的分类及金属活泼性顺序

必修一

专题2

2单元

碳酸钠的性质与应用

离子反应

2课时

镁的提取与应用

1课时

 

㈣中期调整

各学科按计划提前完成了课程目标及《语文》、《数学》、《化学》学科课程、练习册的编写,并于2015年8月在新一届预科学生中严格按计划实施,课题组成员及时记录使用后的情况,并及时反馈于编者,以便二次修改。2015年9月7日学校有幸请到课程专家林正范、田耀农等对课题进行指导,明确提出了要以出版为目标做好研究;2015年10月13日在市教科所等专家的指导下,课题通过中期检查;2015年11月13日课题组全体成员赴青岛崂山二中实地调研,与内地新疆高中班15年办班经验的领导层、语文、数学、化学组教师广泛交流,学习其预科教材编写经验;针对以上各方面专家提出的建议,课题组成员对课题进行了大幅度的调整:

1. 细化调整学科计划。原学科计划在两轮教学实施后作了较大的调整,现学科计划如下:

⑴语文:总体设计学习时间为一学期,约20周100课时。其中:学习习惯与基本能力,2星期,10课时;传统文化与文学常识,2星期,10课时;文言知识与古文翻译,4星期,20课时;语言知识与语言应用,4星期,20课时;阅读方法与写作训练,4星期,20课时;合作上课与分项达标,4星期,20课时。

⑵数学:教学时间设定半学期(10周,一周6课时,共60课时),期中考试之前完成,包含检测和达标活动。单元内各专题根据实际需要灵活增减时间,使用者可根据学生的实际情况作些调整,尤其是在学生数学思维遇到障碍与高中数学衔接较多的部分,可适当增加课时。其中第一章预计时间为12课时,第二章节预计时间为12课时,第三章预计时间为14课时,第四章预计时间为10课时,第五章预计时间为12课时。

⑶化学:总体设计学习时间约为13周,52课时。采用穿插教学的方法,将预科化学教材与普通高中教材《化学1》相结合,1-5周以扎实预科化学基础为主,插入高中《化学1》中的原子结构和物质间相互转化,温故知新;6-13周以新授高中化学知识为主,插入预科化学中的分散系与溶液、金属与非金属的性质,夯实基础。

2. 分层设计教学要求。据学生水平的差异,分层设计教学要求,并将要求落实到平时每节课的教学中。

3. 分层设计学生练习。将原来学生一个层次的练习增加内容,并改为“基础知识”、“能力提升”两个层次。

4. 增加学科辅助课程。在课程设计中,除主课程外,各学科探索增加辅助课程,如语文学科增加“混班教育”学生使用的《课外诗文鉴赏》;化学学科增加《化学专题衔接课程》等。

5. 设计课程评价方式。各学科根据学科特点,设计评价题、面试等方式检测学生的达成。尽量通过量化数据来体现学习效果。

6. 物理学科主动退出。物理课题组在实际研究过程中,发现初、高中衔接内容不多,实际衔接教学时间较短,难形成系统的课程,主动提出退出课题研究,课题组在慎重考虑后,认为这是明智的决定,因此同意中止物理学科衔接课程的开发。

 

四、课程评价

㈠语文学科

以分条块分项达标展开。

1.评价项目

表四: 预科语文分项达标

考评类目

考评形式

学分设定

学习习惯与基本能力

预习

检查笔记,评定等级(及/优)

1—2

观察

通过笔试,评定等级(及/优)

1—2

笔记

检查笔记,评定等级(及/优)

1—2

发言

根据记录,评定等级(及/优)

1—2

传统文化与文学常识

传统文化

文学常识

通过笔试,分及格/良好/优秀

1—3

文言知识与古文翻译

文言知识

古文翻译

通过笔试,分及格/良好/优秀

1—3

语言知识与语言应用

语言知识

语言应用

通过笔试,分及格/良好/优秀

1—3

阅读方法与写作训练

朗读

通过口试,评定等级(及/优)

1—2

速读

通过笔试,评定等级(及/优)

1—2

鉴赏

通过笔试,评定等级(及/优)

1—2

练笔

通过笔试,评定等级(及/优)

1—2

合作上课与专题探究

备课

通过笔试,评定等级(及/优)

1—2

上课

根据印象,评定等级(及/优)

1—2

语文竞赛与实践活动

竞赛

根据结果,评定等级(及/优)

n

实践

根据印象,评定等级(及/优)

n

2.评价主体

成立学业认定委员会。吸收各班课代表加入,有的项目让全体学生参评打分

3.学业评定

达标任务共六大类、十五小项。其中练笔有多次机会,“语文竞赛与实践活动”作为附加项目。设定1519学分为及格,2024学分为良好,25学分以上为优秀。

㈡数学学科

1.课程实施评价

预科教材部分教学任务完成后,召开任课教师会议,听取任课教师对课程建设的意见;同时,进行问卷调查或召开座谈会,关注学生的反映。我们会及时修正不足,不断完善课程。

2.学生学业成绩评价

以作业准确率+课堂表现+课堂检测+章节检测+期中测试各项综合评价相结合的方式进行。

(1)作业准确率评价:数学作业本的每一章节的练习一般控制在13—18道题目,其中60%为基础训练题,40%为能力提高题。要求学生的“基础练习”准确率为85%以上、“能力提升”准确率为60%,要求90%的学生能达标,若不能达标,教师适当调整题目的题型和难度。

(2)课堂表现评价:新疆班学生普遍热情好动,活泼开朗,所以课堂上尽量提供让学生展现自我的机会,让学生不断尝试成功的喜悦。对于课堂上表现较好的学生,适当加分,分值控制在1分到5分之间,总考评的时候进行适当的加分。

(3)课堂检测评价:教师不定时地在课堂做一些小检测,可以是一两个题目,主要目的是温故而知新,总分5分,与课堂表现统一计分。

(4)章节检测评价为:设置100分满分,60为达标分,若全班有40%的学生未达标重新辅导用卷Ⅱ重测。对于依然未达标的学生,在班级里采用一对一帮辅,再重新检测直到合格。每次成绩汇总记入总考评。

(5)期中测试评价评价为:预科教材预计期中考试前完成,90分以上为优秀、80分以上为良好,60分为达标分。以上成绩汇总作为最后结果,其中期中成绩占50%,章节检测占25%,作业占15%,课堂表现和课堂检测占10%。

评价要有利于促进学生个性的发展,主要是对学生在学习过程中,知识、技能、情感、态度、价值观等方面取得成绩给予评价。

㈢化学学科

课程评价对课程实施和目标落实具有反馈作用。预科化学以作业准确率+基础过关+专题检测+学期评价相结合的方式进行。具体如下:

1.作业准确率:

课程开发的效果如何,很大程度上反映在学生作业的准确率上,反向反馈至教师,以便教师及时调整课程内容及教学方式,做好二次修改,课题组成员基本以“基础练习”完成率为85%以上、“能力提升”完成率为60%为基本要求来调整课程开发内容及编排。

2.基础过关:

设有元素符号、化合价、化学式、化学方程式等小测验。设置100分满分,90分为达标分,未达标学生重新辅导小测验。

3.专题检测:

设有化学反应类型、物质分类、化学反应条件等专题检测。设置100分满分,80为达标分,未达标学生重新辅导用卷Ⅱ重测。原始资料,各次达成情况记录。

4.学期评价:

设有章节检测、期中、期末、学年考试。90分以上为优秀、80分以上为良好,60分为达标分。各项等级汇总录入成绩档案。

 

五、研究成效

㈠形成学校特色

通过将两年来对预科课程的阶段性实验与经验进行了一次系统的总结,将其上升到理论高度,反过来指导课程的设置和编制,形成了相对规范化、系统化、行之有效的学校预科课程体系。并体现了“我们是一家人”、“满怀感恩之心”等学校特色化教育元素。

㈡提供课程参考

开发出适合学校实际的预科《语文》、《数学》、《化学》学科课程、练习册,为本校预科学生提供了相对稳定的课程及练习,使新疆学生与内地的教学有效地衔接,促进了学校的课程文化建设,教学工作得到了有序实施,预科新生的学习相比往年更加稳定。为其他内地新疆高中班在预科教学方面提供可借鉴的课程目标、计划、教材、练习资料等,减少不必要的探索,提高办学的经济和社会效益。

㈢促进教师成长

通过预科课程的开发,提高教师了课程意识,积累课程开发的技能及知识,让教师将日常教学与课程开发研究有机结合,提升教师的科研水平,进而促使教师专业发展。新疆班教师相对年轻,参与课题研究的人数很少,通过本课题的研究,让教师特别是年轻教师投身教育科研中锻炼成长,提高了科研水平及专业素养。如语文组组长江永康老师在编制课程中如鱼得水,充分地体现了自身的价值;化学编写组组长何冰心老师只有两年多教龄,通过自身努力及课题研究,已茁壮成长;课题组成员普遍感到通过课题研究自身素质有了很大的提高,特别是科研的方法、课程的理论、学科知识、论文的写作等方面有了长足的提升。

表五:课题组成员获奖论文

姓名

论文题目

获奖情况

江永康

理想的语文教材编制构架

台州市一等奖

徐天荣

内地新疆高中班预科衔接教材开发的问题与对策

台州市二等奖、区一等奖

何冰心

内地新疆高中班预科化学教材衔接的研究

台州市三等奖、区一等奖

江永康

基于八字途径的语文教学

椒江区一等奖

㈣体现学生发展

1.尊重了学生的个性。根据学生的学习兴趣、行为习惯及心理特点,探索适应学生身心特点、遵循学生认知规律的系统化的课程,体现培养胸怀感恩、积极上进、主动学习的社会事业接班人的目标。如课题组数学组长陈绍群老师曾在新疆塔里木高中支教一年半,对新疆学生的学习、生活、性格等方面有相当的了解,且在新疆班教学多年,对本校新疆班学生情况有足够的认识,更对党和国家的民族政策有深刻的理解,因此编写的课程能体现国家民族政策,能尊重学生的个性,更符合学生的需求。

2.突出了知识的衔接。在研究新疆与浙江初中教材的基础上,结合浙江现有高中教材的知识体系,首先据学科特点从整体上设计,以便衔接课程体现学生知识最大化重现以及最有效地为新学习任务奠基;其次找出知识块或知识点上两者之间的差距,以便在衔接课程中进行弥补;最后找出知识体系上两者的联系,以便在课程中有效衔接,通过衔接课程两轮实践与实践后的两次修改,知识的衔接更加紧密。

3.满足了能力的接轨。因为新疆学生来自全疆16个地州,而且大多来自南疆的偏远、落后地区,造成了学生知识以外的能力欠缺,如语文的阅读能力、古诗词的理解能力;数学的推理及发散思维能力;化学的综合分析、实验操作能力等。衔接课程充分考虑了能力的接轨,按学科特点设置能力阶梯,以课堂教学为载体,用练习、实验、动手、思考、制作、阅读等方法达成目标,使用衔接教材的两届预科学生各方面能力与以往学生相比有较明显的提高。

4.减少了学习的不适。有了稳定的教材与配套练习,教师的教学计划明确,不再临时安排教学内容,教学的系统性更强,学生通过完整、明晰的教学,象化学课程以交叉式编制,将初中与高中内容有效地穿插,使学生不知不觉地从新疆的初中走进了浙江的高中学习,学生的学习不适应期大幅缩小,实现了顺畅的过渡。

㈤提高教学质量

因开发的课程切合学生实际、符合学科特点、简明扼要、内容翔实等特点,2014年预科学生学习态度、学习热情、学习效果都较上两届好,在期末省内同类学校的联考联评活动中取得的成绩便是佐证。通过2015年预科学生的第二轮实践,在课程内容、结构、时间等方面进行了调整,课程的适用性更强,效果更加明显。

 

六、今后研究方向

㈠为学生提供全面、稳定的预科课程。如预科剩余课程如英语、物理、政治、历史、地理等学科的全面开发。

㈡开发学校特色课程。设想开发如《民族教育》、《感恩教育》、《我们是一家人》等拓展课程。

㈢开展现有课程在全国93所内地新疆高中班适用性研究,以期能在全国范围内推广。

 

七、致谢

衷心感谢省教科院、市教科所及区教育局对本课题的支持,感谢省内、外兄弟学校特别是萧山三中、海宁一中在构建课程体系过程中的帮助,感谢课题组成员的无私奉献。

 

 

 

                  2015年12月10日