人教社中数室主任章建跃博士莅临台州一中指导——台州一中数学组

发布者:台州一中         时间:2017-09-20

        2017918日,人教社中数室原主任,新人教A版数学教材主编章建跃博士莅临我校指导,台州一中数学组全体教师在科技楼三楼小学术报告厅聆听了章建跃题为《核心素养统领下的数学教学变革》的报告。

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章建跃认为:六个核心素养的每一指标都有其自身的独立性,在数学教学中各自不同的阶段、不同的环节发挥着独特的作用,需要我们纵深挖掘与理解. 例如,就数学运算而言,其主要包括:理解运算对象,掌握运算法则,探究运算方向,选择运算方法,求得运算结果. 此时,教师在理解并落实数学核心素养时应纵向求深,重在理解运算法则的掌握、运算方向的探究以及运算方法的选择,在运算中兼顾数学的思维性,达到多想少算的效果. 在培养思维中又渗透数学核心素养的生成,通过对问题的优化和完善,对解决问题方案的系统化,迁移至类似问题形成运算思维.

    同时,我们更要注意到六个数学核心素养是一个有机联系的整体,在直观想象中蕴含着抽象、推理;抽象、概括又少不了直观、模型;在数学建模中更需要直观与推理……直观想象是思维基础,是发现问题、提出问题和解决问题的有效手段,亦是构建抽象结构的思维基础;逻辑推理是重心,通过数学思考、数学运算、数据分析建立数量关系,形成数学模型. 由此可见,六个数学核心素养是一个多维的综合体,不仅是知识、能力的体现,也是对“三维目标”的综合体现,是对“四基”“四能”的拓展延伸,其内涵包括了比基础知识、基本技能、问题解决更高形态的内容. 如学生对数学本质的理解,对数学概念結构的把握,对数学学习态度的确立,对数学思想方法的运用,对数学思维的领悟,对数学活动经验的积累. 因此,六个数学核心素养是一个各自独立又相互关联的整体,综合体现在“发现问题、提出问题和分析解决问题的过程中”。

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 那么我们如何 落实数学核心素养?

 章建跃认为数学核心素养是高中数学课标修订组从学术形态下的“纯数学”层面给出的,我们需要将其从学术形态转化成教育形态下的实际操作层面的教学,因此数学核心素养的落实应结合我们的教育对象,更要符合我们的教育实际. 而我们的教育对象是学生,我们的实际就是从教材出发,从学生的学情出发.理解教材、理解学生、理解数学

 从“双基”到“四基”,从“三维目标”到“四能”,数学核心素养又在向我们招手,相比理论层面的指导我们似乎更需要“智慧”的践行者去踏踏实实地落实. 那我们就从理解它开始,给它一个热烈的拥抱,以数学人的“理性思维”理解其外显与内在,理解各个指标的各自独立又相互关联,从学生的学情出发,结合自己的教学实际创造性地去落实它.

听完章建跃主任的报告之后,在场的老师们纷纷表示受益匪浅。至此,本次的专题讲座在充实、积极、有效的氛围中圆满结束!