混班教育之浙江模式研究

发布者:新疆班         时间:2016-12-24

混班教育之浙江模式研究

浙江省台州市第一中学新疆班  徐天荣

举办内地新疆高中班是国家的一项重大民族政策,作为内地办班学校,要完成党与国家交给的艰巨任务,必须根据当地实际,创新办学模式,为培养“靠得住、用得上”的德才兼备的新疆人才而努力。然而内地新疆学生与浙江当地同年级学生间存在着各方面的差异,如民族文化、饮食要求、生活方式等,为了使新疆学子通过四年学习,在文化认同、融入当地、学业成长等方面有效地发展,混合可以说是一种非常有效的解决方法。2015年3月31日,浙江省教育厅办公室召开的“关于召开推进内高班混班教学工作会议”上,韩平副厅长传达了国务院、教育部推进混班教育的要求。我校积极响应要求,在2015年9月首次在高一年级实施混班教育,共计35人插入本部班级,至2016年9月,第二批又有38名学生插入本部班级,通过一年多的尝试,有许多曲折与艰辛,但成效明显。

一、模式

混班教育是指将民族不同的当地学生与新疆班学生混合同一班级学习与生活的教育。全国内高班实施混班教育的省市较多,如北京、广东、福建等,他们模式是预科年级独立教育,高一至高三全部学生插入当地学生班级中进行全混班教育。然而笔者分析了这些省市,发现有个共同的特点,这些省市高考试题难度相对要求较低,可以进行全混班教育,然而浙江省高考的高要求阻碍了全混班教育在浙江的实施,浙江省有多所内高班曾进行混班教育的实施,如有几所学校尝试三年制的混班,结果因新疆学生起点差距原因,出现绝大多数学生主动退回,坚持住的学生在浙江高考试题高难度面前,并没有体现出混班教育优势,造成学校缩小或放弃了混班教育的试验。我校在充分调查的基础上,结合本部与新疆班分开相距300米的实际,我们设计了本校的混班教育模式。

(一)时间选择

选择在2014届预科年级结果后。因2012、2013届学生是民考民类学生,这些学生起点相对较低,如在英语基础方面与本部学生相差较大,特别是普通话水平较低,严重地影响了与当地学生的交流能力。2014届我校学生改为了民考汉,这些学生成绩较好,有56.8%有内初班学习经历,这为混班教育提供了保障。

表一: 2012至2014年学生入学成绩比较表:


总人数

最高分

最低

700分上

600分档

500分档

400分档

2014

152

717

428.5

1

83

53

15

2013

144

609

421.5

0

3

121

20

2012

77

622

463

0

5

63

9

可以得出:2014年学生与前两届学生学习成绩有明显的差异,特别是600分以上学生数的差异,因此学生基础突变是引发混班教育实践的最主要原因。

新疆内初班是为了给内地新疆高中班输送合格学生而在新疆主要城市举办的学校,学校以内地新疆高中班学习、生活要求为标准,严格实行管理,平时政策、规章制度、学生要求按内学办制定的内高班要求执行,比如:新疆内初班实行寒假不放假,这跟内地新疆高中班完全接轨。据统计,2014年现有148名学生中有84人曾在新疆内初班学习,而前两届学生经历内初班学习的人数为零,因此适应性及成绩提高是引发混班教育实践的另一因素。

表二:2014年内初班毕业的预科新生人数统计表:

预科

1

2

3

4

总计

比例

内初班学生数

19

18

24

23

84

84/148=56.8%

(二)人员确定

由学生自愿,学校全面考察学生学习成绩和思想表现的基础上确定,有严重违规违纪、行为表现不佳的学生一票否决。

(三)总人数

预科年级总人数的1/4左右。现第一届35人,第二届38人。

(四)混班班级及人数

本部每年级共20个班,其中竞赛班2个,其它18个班为普通班,新疆班混班教育的学生插入本部普通班,每班2-3名学生。

(五)方式

实施周日晚上至周五下午五天在本部混班,周五晚上至周日下午两天在新疆班学习、生活的模式。每周在本部与新疆班之间来回两趟,由新疆班的班主任负责,点齐人数后,统一带队,确保300米路途安全。

二、成效

实施一年多来,学生在民族团结、学习成绩、生活表现等方面收效明显。

(一)民族团结,关系融洽

新疆班学生与本部学生关系融洽,互帮互学,共同进步,在学习及生活交往上融洽和谐。经常有新疆班学生带本部学生来新疆班活动,本部教师带新疆班学生去自己家里活动,并有许多学生跟本部学生结对。重大节日新疆班学生都会邀请本部班主任、教师、学生来新疆班参与活动,促进了了解,增进了友谊,现今,混班学生除外表外与本部学生已无区别。

(二)遵规守纪,积极向善

新疆班学生五天在本部,两天在新疆班,这些学生不管在那个学习环境,都严格要求自己,并自觉遵守学校的规章制度,本时表现积极友善,充满正能量,至今,混班学生无违纪现象出现。

(三)态度认真,成绩优良

新疆班学生在学习上刻苦努力,学习态度端正,学习成绩优秀。第一批混班学生在全校800多名学生中的排名如下:第一学期期末最高排名63,进入竞赛班学生的行列,200名内5人,24人列500名内,进入浙江省普通高中高考重点预期行列。第二学期期中考试,最高114名,200名内6人,22人列500名内。第一学年期末最高名次为57,远超学校的预期,校长曾提出第二批混班学生人数从1/4扩至1/2的建议,但鉴于实践尚属探索阶段,我们设想三年实践完成后,根据研究结论再全盘考虑。

(四)表现良好,树疆形象

新疆班学生混班进入本部以来,与本部教师、学生朝夕相处,以其良好的表现,得到了本部领导、教师、学生的认可,更以认真的学习态度得到了广泛的褒奖,及以优良的成绩让人们刮目相看,改变了人们对新疆学生的看法,树立起新疆学子的良好形象。

(五)数量众多,双向管理

分析全省同类新疆班混班教育情况,省内有几所学校实施过混班,但大多人数较少。我校现混班教育的人数占全年级的1/4,规模最大。设立专门的班主任,实行本部与新疆班共同双向管理,无缝对接,保障学生的生活与学习。随着第二届混班教育的实施,学校领导班子非常重视,专门将新疆班学生工作部主任抽调至本部管理混班教育,独立一幢寝室,配备两名内派老师、一名宿舍管理员进行管理。

(六)潜移默化,影响深远

去年的预科学生在高一混班教育成果的感召下,暗下决心,努力争先,学习氛围浓厚,成绩及表现佼佼者已进入第二批的混班教育行列,今年的预科了解了学校这项政策后,学生学习上有了极大的动力,为今后的混班教育长期开展奠定了良好的基础。

三、问题

(一)不适应期

混班的学生都要经过不适应期,首先是因为浙江省高考难度大,并且本部的学生学习水平相对较高,所以平时教师教学快而深,而新疆班教师针对新疆学生、教材等特点,在预科阶段设置衔接教材,教学进程相对较慢,学生在第一个月会出现较明显的不适应期,第一批学生中,第一周有8人提出回校学习,第二周降为5人,有多位家长电话来诉求,第三周还有3人,至一个月后,全部学生适应了混班教育,再没提回新疆班的要求。其次是开始时情感孤独。刚混班时,与本部学生不熟悉,找不到同学交流,出现难融入本部学生的学习与生活情况。第三是学校经验不足。首次搞混班教育,有许多没有想到的问题,边摸索边调整,中间出现一些反复增加了不适应期时间。

(二)饮食解决

第一届学生中有17名汉族学生,17名少数民族学生,本部没有清真食堂,在卫生、教育局领导的关照下,采取暂时送餐方式解决清真问题,今年新增38名学生后,学校已在暑假新建了一个专门针对混班教育学生的清真食堂,另外聘请了一名清真厨师,保障了学生的饮食要求,然而因厨师家庭原因,来校一周就不得不回疆,后接厨师解决困难重重。

(三)负担增加

因为本部与新疆班相差300米的距离,混班教育采取本部五天、新疆两天的模式,所以要求住宿双套,食堂两个,新疆班教师周六要对混班的学生单独上课,经费及人员都成倍增加,G20峰会因交通紧张,混班学生推迟返校,学校只好暑假推迟放假补习功课等,加重了学校的负担。

(四)关注留校

混班的学生从原年级进入本部,而占3/4的大部分学生留在新疆班学生生活,这些学生的学习与生活更要得到重视,而且对于教师的心理及教学都是一个大的改变,学校关注并制定具体要求,然而留校学生及教师的三年是否有足够的成长,这无时不牵动着我们的心。

一年多的尝试,总体上超出了大家的原预期,但因学生第一年有许多内容在预科时已学过,所以真正的考验将在高二年级来临,第一学期期末学生已有分化现象出现,混班教育的成果有待时间检验,所以我们在不断推进中时刻关注学生的情况,努力做好服务及引导工作,并及时与家长沟通,做细致的思想工作,使混班教育在台州市第一中学大地上结出丰硕成果。

2016年10月28日